人工智能作為國際競爭的新核心與經(jīng)濟成長的新引擎，正在對愈來愈多的行業(yè)發(fā)生沖擊。在教導(dǎo)范疇，隨同著人工智能所蓄積力氣的釋放，人們弗成防止地會問，教導(dǎo)實質(zhì)會不會轉(zhuǎn)變？黌舍能否會消逝？教員能否會被機械人替換？這些成績表現(xiàn)了人們面臨人工智能的危機認識和危機認識面前的焦炙。而危機認識的涌現(xiàn)，常常會是激發(fā)變更的前奏，筆者以為，之于教導(dǎo)行業(yè)而言，以后最急需的是轉(zhuǎn)換思想方法，化危機為契機，賣力思慮更加癥結(jié)的成績，甚么才是真實的教導(dǎo)？甚么樣的黌舍永久不會消逝？甚么樣的教員才具有弗成替換性？

　　在教導(dǎo)成長史上，技巧一向是一個弗成疏忽的身分，以后以人工智能為代表的新技巧井噴式成長，正在引誘教導(dǎo)從關(guān)閉走向開放，在開放中進一步打破了威望對常識的壟斷，加快了常識的老化，并在加快構(gòu)成敏捷收縮的全球性常識庫。然則我們看到不管內(nèi)在的技巧若何成長，教導(dǎo)有三點基本特質(zhì)不曾轉(zhuǎn)變，即教導(dǎo)是一項心靈事業(yè)，教導(dǎo)是一種情緒體驗，教導(dǎo)是一種聰明生長，既有心靈的相遇、相伴與相生，又無情感的交換、碰撞與激揚，還有思想的激發(fā)、晉升與立異。

　　當將人工智能作為一面鏡子來審閱教導(dǎo)時，我們會發(fā)明，關(guān)愛心靈，塑造品德，晉升思想，增進生長，才是教導(dǎo)的實質(zhì)，是教導(dǎo)這座年夜廈最為依附的堅實基本。固然，在謹嚴悲觀的同時，還須要堅持一顆變更之心，我們必需熟悉到，作為教導(dǎo)焦點的進修這一要素正在被新技巧深度轉(zhuǎn)變：技巧轉(zhuǎn)變了人類運動的時空構(gòu)造，轉(zhuǎn)變了人們的進修方法；技巧供給了豐碩的信息表征情勢，轉(zhuǎn)變了進修者的認知方法；技巧轉(zhuǎn)變了進修資本的散布形狀與對其具有關(guān)系，轉(zhuǎn)變了介入者之間的教導(dǎo)關(guān)系；技巧供給了行動主體的智能署理功效，轉(zhuǎn)變了進修的體系生態(tài)。那末，教導(dǎo)若何掌握此次契機完成自我退化？“人工智能+教導(dǎo)”會激發(fā)如何的變更？

　　其實，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能成長計劃的告訴》曾經(jīng)給出了答復(fù)，即應(yīng)用智能技巧加速推進人才網(wǎng)job.vhao.net造就形式、教授教養(yǎng)辦法改造，構(gòu)建包括智能進修、交互式進修的新型教導(dǎo)系統(tǒng)。這一答復(fù)包括兩層信息，一是新技巧應(yīng)當增進傳統(tǒng)教導(dǎo)走向智能教導(dǎo)，二是智能教導(dǎo)變更的癥結(jié)應(yīng)當回歸到造就人自己。筆者以為技巧撬動的將來教導(dǎo)必需將“先生是若何進修的”視為必需直面的根本成績，付與教授教養(yǎng)中先生異步進修正當位置并停止設(shè)計跟進，引誘進修開端超出慣例課程與教室，并測驗考試與社會、生涯停止聯(lián)系關(guān)系，付與進修更加遼闊的內(nèi)在，著眼于每個孩子平生的長度去思慮以后教導(dǎo)的根本意義，構(gòu)建新的進修生態(tài)。為此，須要測驗考試完成“四個轉(zhuǎn)換”。

　　一是從單一場景轉(zhuǎn)換到完全情境。單一場景輕易招致僅存眷詳細常識，疏忽學科實質(zhì)和思惟辦法，疏忽先生奇特特性化需求，疏忽先生交互深度和廣度。而完全情境則存眷全體進修，以技巧為線索，應(yīng)用對象與戰(zhàn)略，經(jīng)由過程盤算機化對象、收集對象、挪動裝備和壯大的軟件配合創(chuàng)立一個多維的進修空間。

　　二是從統(tǒng)一性轉(zhuǎn)換到用戶化。所謂統(tǒng)一性指的是異樣的教材，統(tǒng)一個先生，異樣的教授教養(yǎng)步調(diào)，異樣的進修內(nèi)容，異樣的測驗，先生們齊步走，教員沒法付與每一個先生特性化的指點。技巧所帶來的優(yōu)勢是用戶化，用戶化代表技巧可以或許使得進修特性化，知足小我偏好，回應(yīng)個別的真實需求。勉勵先生采用多樣化的進修辦法，供給多種手腕讓先生表達本身的設(shè)法主意，相符每一個先生的進修現(xiàn)實、進修偏好和奇特的稟賦。

　　三是從傳統(tǒng)的灌注貫注形式轉(zhuǎn)換到即時交互形式。技巧的交互性為轉(zhuǎn)變進修帶來了更多能夠，交互是一種雙向互動的運動進程，技巧使得教室中教員、先生、教授教養(yǎng)內(nèi)容、教授教養(yǎng)媒體之間可以停止多維交互，在互動進程中先生完成常識意義的建構(gòu)。

　　四是從教員掌握轉(zhuǎn)換到先生掌握。從基本上講，先生是經(jīng)由過程個別進修完成生長的，當進修的掌握權(quán)從教員端轉(zhuǎn)向先生端后，會激起先生的進修任務(wù)感，并進而激發(fā)真實的進修。

　　一言以蔽之，人工智能的飛速成長關(guān)于教導(dǎo)而言切實其實是實際版的“狼來了”，其應(yīng)對良策毫不是陷于生計焦炙中而怨天尤人，而應(yīng)是基于危機認識的賡續(xù)反思，并慢慢走向自我完美，讓人工智能成為增進教導(dǎo)退化的一劑良藥。